兩年前,，當新冠疫情突發(fā)之際，應用藝術設計學院的老師們嘗試“云端”授課,，不斷嘗試,，有了初步經驗。現如今,，面對線上教學,，學院的老師們不再陌生，并對自己有了更高要求,。針對線上教學的不同情況,，他們使用繡花針的功夫,，一針一線，精雕細琢,，用自己教學的“精心”換取學生上課的“精彩”,。

　　學生“神游”怎么辦？

　　精心設計案例給學生“提神”

　　視覺傳達設計專業(yè)廖巍老師是新進教師,，為了上好《傳播心理學》課程,，除了熟練掌握軟件操作外，對于課堂的內容設置,，他精心準備,、下足工夫。為了給學生“提神”,，他通過各種案例,，結合當下熱點，向學生講述傳播的力量,，喚起學生共鳴,，激發(fā)大家參與互動。結合疫情下的生活,，讓學生分享疫情帶來的心情變化,，幫助學生掌握傳播學與心理學之間的關系。

　　“開麥+共享屏幕”加強對學生的關注

　　數字媒體藝術專業(yè)章耀老師上的是《三維動畫》課程,，要求學生動手操作的比較多,，為了幫助學生克服隔著屏幕不敢開口表達的羞怯心理，他要求每個學生打開麥克風,，共享屏幕,，互相分享并表達自己的想法。

　　“點評+互評”讓學生融入課堂

　　產品設計專業(yè)朱迪老師為了上好每一堂《產品攝影》課,，課前,，他認真設計課堂授課內容，做好每堂課的任務安排,。除了通過屏幕共同鑒賞攝影作品以外,，他重點安排學生分享鑒賞作品，并隨機抽選其他同學表達自己的觀點,，最后老師再加以補充點評,，以此提高學生參與課堂的主動性和學生之間的線上互動。

　　線上與線下如何等質同效

　　“會議桌”小組討論讓老師從線上走到線下

　　有了第一次線上教學經驗,，對于第二次開展線上教學,，產品設計專業(yè)教師團隊“駕輕就熟”地開啟每一堂線上課程。在林晨曄,、莫逸憑兩位老師的《市場研究》課上,，為了更好地開展小組討論,，實時掌握每個小組討論的情況，他們通過一款名為“會議桌”的小程序,，實現小組成員同時在線討論,，以共享、協(xié)作方式開展頭腦風暴,。

　　“過程分數+任務拆解”優(yōu)化教學效果評估

　　對如何上好線上課程,，工業(yè)設計許昂老師有自己深入的思考。在《計算機輔助工業(yè)設計》課堂上,，為了保證線上課堂的質量,，他將出勤分數占比降低，提高學習過程分數,，學生發(fā)現問題,、發(fā)布問題、研究討論問題,、尋求最優(yōu)解決辦法成為線上得分重點,。將課程中復雜的任務拆分成若干個簡單的、可量化的線上任務,，既便于學生溫習知識,，也便于教師對教學效果的評估。

　　“反轉課堂+聯動教學”做精做深線上課堂

　　《設計調研與營銷策略》課堂上，許昂老師將設計調研部分采用反轉課堂的方式，讓學生將內化的知識,，結合PPT,、思維導圖等在課上相互交流與分享，并與工業(yè)設計王虹老師《產品設計Ⅱ》課程進行聯動教學,，將調研方法與目標命題結合,，以較為活躍的方式激發(fā)學生對營銷的興趣，將線上教學做精做深,。

　　實踐部分如何指導,？

　　“線上手繪”演示指導

　　部分設計專業(yè)的課程以實踐操作為主，對于《建筑模型》課程的授課,，環(huán)境設計專業(yè)姚喆老師充分發(fā)揮線上授課的優(yōu)勢,，對于闡釋理論知識時，她主要通過引入外部資源豐富授課內容,，對于實踐環(huán)節(jié),，則主要通過向學生演示開展線上教學。同時,，利用線上交流的便捷和順暢,，及時對學生開展指導和點評,。

　　“隔屏批注”精準點評

　　線上教學不能手把手教、面對面說,，為了避免這一弊端,，環(huán)境設計專業(yè)余曉麗老師在《室內設計（D）》課程點評學生作品時，采用“隔屏批注”功能對作品畫面中需要修改的細節(jié)進行圈注,，詳細點評每一位學生的作品,。

　　“視頻切換+提問互動”拉住學生

　　在《材料與成型工藝》課程中，工業(yè)設計專業(yè)黎春輝老師為了講清楚對金屬表面各種處理方法的加工工藝,，他通過視頻剪輯,、切換、播放,，理論聯系實際,，系統(tǒng)講授不同的成型工藝，并適時向學生提問,，增加互動,，提高學生上課的注意力和關注度。

　　“拆解直播+作業(yè)調整”玩轉課程

　　在《產品設計工程學》課程中,，產品設計專業(yè)劉哲老師要求學生“就地取材”制作手機支架,，直播自己動手拆解產品的過程，并通過播放操作視頻,，學生分析講解,，在參與實踐中深刻認知產品的設計結構。同時,，他將作業(yè)命題要求作出調整,，由紙質平面的作業(yè)變成三維動態(tài)空間下的拍攝作品。

　　因為疫情,，教學從傳統(tǒng)課堂搬至“云端”授課,，藝術學院不斷挖掘線上授課的優(yōu)勢，開展了內容豐富,、形式多樣,、質量過硬的在線教學活動，確保學生學習能取得實實在在的成效,。